Estrategias de Enseñanza

 

 

Cuando hablamos de estrategias de enseñanza, nos referimos a un proceso de “ayuda” que se va ajustando en función de cómo ocurre el progreso en la actividad constructiva que estamos trabajando con los alumnos, en este sentido, las estrategias de enseñanza son un proceso que intenta apoyar, o si se prefiere el término “andamiar” el logro del aprendizaje significativo en los alumnos.

Las estrategias son una “construcción” única e irrepetible en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es difícil considerar que exista una única manera de enseñar o un método infalible, que sea efectivo y valido para todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje.  Cuando llevamos a cabo el proceso de enseñanza utilizamos para tal acto diferentes métodos, pero cada método será diferente y singular en todas las ocasiones, en todos los momentos de enseñanza.

Me atrevo a decir que el acto de enseñanza es un autentica creación y las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar “ayuda pedagógica” a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

A continuación, dejo solo algunas consideraciones para tomar en cuenta para “crear ese momento mágico de aprendizaje”

·       Las características de los alumnos: nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.

·        El dominio del contenido general y curricular que se va a abordar.

·       La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades que debe realizar el alumno para conseguirla.

·       La determinación del conocimiento intersubjetivo (conocimiento compartido)

De acuerdo con la experiencia y tomando como referencia a Diaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2002), algunas estrategias más representativas para “ayudar” a los alumnos en el logro de aprendizajes significativos son las siguientes:

·       Objetivos: Son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategia de enseñanza compartida con los alumnos, se generan entre ellos expectativas apropiadas para el aprendizaje.

·       Resúmenes: Síntesis y abstracción de la informacion relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central

·       Organizadores previos: Informacion de tipo introductorio y textual. Tienden un puente cognitivo entre la informacion nueva y la previa.

·       Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etc)

·      Organizadores gráficos: Representaciones visuales e conceptos, explicaciones de patrones de informacion (cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A)

·       Analogías: Proposiciones que indican una cosa o evento (concreto familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo)

·       Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de informacion relevante.

·       Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

·       Organizadores textuales: Organizaciones teóricas de un discurso que influyen la comprensión y el acuerdo.

 

Diaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2002). ESTRATEGIA DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGINIFICATIVO. Una interpretación constructivista. México. McGrawHill.

 

 

“APRENDER A SER” Relevancia y pertinencia del informe Delors en la mitad de la tercera década del siglo XXI

 

Imagen digital https://www.waece.org/cuentos/48.htm

Este texto solo trata de reflexionar sobre Aprender a Ser, uno de los cuatro pilares de la educación (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser) que describe el informe Delors en 1994, recuperando su relevancia y pertinencia en esta segunda década del siglo XXI que estamos viviendo.

Hace treinta años, el informe Delors por muchos conocidos, describía un marco prospectivo de notables descubrimientos y progresos científicos, en el que muchos países habrían salido del subdesarrollo, sin embargo, también describía un sentimiento de desencanto que dominaba y contrastada con las esperanzas nacidas después de la segunda guerra mundial. En su preámbulo, manifestaba el temor de una “deshumanización del mundo”, de la sociedad, vinculada a la evolución tecnológica. Cabe preguntarnos, que tan lejos o cerca estamos de esos escenarios descritos en ese momento.

Sin duda, que el desarrollo tecnológico ha provocado una evolución vertiginosa de las sociedades cambiando las formas de organizarse y de relacionarse, para bien o para mal, el poder adquirido por quienes controlan los medios de comunicación y las plataformas digitales han agudizado ese temor y dado mayor legitimidad a la advertencia del informe Delors, respecto a que en el siglo en que estamos se amplificarían estos fenómenos.  

Continuaba, señalando que entonces el problema no será tanto preparar a los niños para vivir en una sociedad determinada sino más bien, dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un elemento responsable y justo.

La educación requerida para ello debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. La educación, además, tiene la función esencial de conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida de lo posible, de su destino

En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales parece ser la innovación tanto social como económica, hay que conceder un lugar especial a la imaginación y a la creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana que pueden verse amenazadas por cierta normalización de la conducta individual.

En este escenario, a mitad de la tercera década del silo XXI, es importante hacer nuestro el postulado “aprender a ser” del informe Delors, que al respecto señala que el desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueño. Aprenda a ser, implica ser responsables, aprender a adaptarse y respetar las capacidades de cada persona, tener un pensamiento autónomo y crítico, tener capacidad de elaborar un juicio propio y así poder determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

LAS TICs EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

 

 

Imagen digital https://nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/detalle-recurso/20711/

Las TICs en educación son las Tecnologías de la Información y la Comunicación que se emplean como recursos y herramientas para el aprendizaje y que almacenan, procesan y transmiten información digital. Al respecto, este texto pretende exponer algunos aspectos fundamentales a tomar en cuenta para comprender el enfoque del uso de las TICs en el proceso de aprendizaje.

·       Es central que las y los estudiantes aprendan de manera crítica y creativa el papel que tiene en su vida la tecnología y su impacto en la cotidianidad.

·       Es fundamental que comprendan que la revolución tecnológica está relacionada con las revoluciones científicas, económicas y sociales

·       Las y los estudiantes deben aprender que son parte de un mundo que prioriza la cultura letrada y que ésta convive con otros elementos culturales centrados en la oralidad, lo audiovisual y lo digital

·       Es necesario que se acerquen a la cultura digital como a un ámbito social que es parte su vida cotidiana.

·       El desafío es que las y los estudiantes desarrollen capacidades necesarias para que puedan hacer diferentes usos de las tecnologías de acuerdo con su realidad concreta, además de que den sentido a lo que ven, leen y escuchan, pero también puedan generar y diseñar nuevos contenidos.

·       Es fundamental que las escuelas ofrezcan más y mejores espacios de lectura, creación y apropiación de contenidos digitales relacionados con la vida diaria de las y los estudiantes, así como del profesorado, que les permita acercarse a situaciones que les son comunes en el plano local, regional, nacional y mundial a través de las redes.

·       La formación en la cultura digital implica la educación de sujetos con derechos y deberes que se extienden hasta el uso de las redes y plataformas digitales, en donde también se establecen compromisos sociales con los otros basados en la colaboración y el intercambio, en un marco de respeto, bienestar y buen trato.

·       Un punto clave en el acercamiento a la cultura digital a través del currículo de la educación preescolar, primaria y secundaria es el trabajo que realice el Sistema Educativo Nacional para erradicar las desigualdades digitales plenamente exhibidas por la pandemia

o   La primera desigualdad es la del acceso a las tecnologías, la conectividad y los servicios relacionados con el mundo digital.

o   La segunda desigualdad se relaciona con los contextos de las y los estudiantes en los que se insertan procesos de aprendizaje.

o   La tercera desigualdad se encuentra entre aquellos que desarrollan un saber instrumental y otros que desarrollan un saber reflexivo y crítico.

o   La cuarta desigualdad se relaciona con la territorialidad

EL SUJETO EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

 

 

 

Imagen digital https://www.lavanguardia.com/participacion/lectores-corresponsales/20220211/8046891/nueva-escuela-mexicana-utopia-realidad.html

En este texto se pretende describir la visión del sujeto en la Nueva Escuela Mexicana, partiendo del enfoque filosófico que hace referencia a un ser que es «autor de sus actos», en el sentido de que su comportamiento o conducta no son meramente «reactivas», sino que aporta un plus de originalidad que responde a lo que solemos entender por decisión o voluntad. Al respeto la Nueva Escuela Mexicana plantea que las y los estudiante,

·       Son sujetos históricos que viven en territorios y tiempos concretos cuya condición hace posible que se acerquen al conocimiento y al cuidado de sí, dentro de una vida cotidiana donde construyen su identidad, el vínculo con la comunidad, la relación con la naturaleza y la diversidad cultural, social, sexual, lingüística, étnica, de género y de capacidades que caracterizan el mundo en el que viven

·       Son fundamentales de su propio proceso educativo, con capacidades para crear, aportar y elaborar proyectos para ellas y ellos, donde participen sus compañeras, compañeros, maestras, maestros, familias y la comunidad en la que habitan

·       Forman parte de su escuela, de los grupos de compañeras y compañeros, su familia y otros grupos que conforman el medio en el que viven, y les asignan valor y sentido propios a esos espacios de pertenencia

·       Se apropian críticamente de las normas y los conocimientos que la escuela ofrece para construir, desde sus códigos, su propia idea de niñez, adolescencia y juventud, así como para ejercer sus reglas y saberes

·       Junto con los adultos, las y los estudiantes participan activamente en la construcción social de la escuela y su entorno.

·       Comparten los saberes y conocimientos que se transmiten en el espacio escolar y los relacionan con prácticas, sentidos, costumbres y valores que provienen de su vida cotidiana, en vínculo con su historia personal y la posibilidad de transformarla.

·       Viven los derechos humanos desde sus realidades concretas, en su cotidianidad y en permanente relación con la diversidad territorial, social, lingüística y cultural que constituye un país como México.

·       Son sujetos de la educación, prioridad del Sistema Educativo Nacional y destinatarios finales de las acciones del Estado en la materia.

·       Son sujetos de derechos dentro y fuera del espacio escolar, con necesidades, características propias y con la capacidad de reinterpretar, incidir y transformar el mundo que les rodea, como lo haría cualquier adulto.

·       Son capaces de conocerse a ellas y ellos mismos, ejercer su derecho al conocimiento, al saber y a todas las expresiones científicas, tecnológicas culturales y, al mismo tiempo, aprender a cuidarse para ejercer plenamente su derecho a la vida

·       Son capaces de establecer diferentes tipos de relaciones con las demás personas, mediadas por el conocimiento en sus múltiples expresiones, así como la responsabilidad y el respeto mutuo.

·       Se relacionan con sus maestras y maestros de acuerdo con el valor que éstos le asignan al trabajo escolar y académico que van desarrollando durante el ciclo escolar, lo que sugiere que esta valoración debe partir de los ritmos de aprendizaje, de las condiciones de identidad étnica, lingüística, sexual, social y de género de cada niña, niño y adolescente, así como de las condiciones ambientales, comunitarias, económicas y culturales en las que viven.